Vyplňto.cz > Průzkumy > Archiv výsledků > Multikulturní výchova v hodinách literární výchovy
Multikulturní výchova v hodinách literární výchovy
→ Mohou Vaši podřízení pracovat z domova? Sledujete nějak, co v práci dělají a zda nedělají vedle práce ještě něco jiného? ←
(průzkum pro diplomovou práci, cca 10 minut)
Základní údaje o provedeném průzkumu
| Autor průzkumu: | Jana Kusá |
|---|---|
| Šetření: | 27. 04. 2011 - 25. 05. 2011 |
| Počet respondentů: | 68 |
| Počet otázek (max/průměr): | 46 / 43.94 |
| Použité ochrany: | žádné |
| Zobrazení otázek: | celý dotazník najednou |
| Návratnost dotazníků: | 32,5 % |
| Návratnost dotazníků je dána poměrem vyplněných a zobrazených dotazníků. Jedná se o orientační údaj, který nebere v potaz ty oslovené respondenty, kteří ani nezobrazili úvodní text (neklikli na odkaz na dotazník). | |
| Průměrná doba vyplňování: | 00.15:12 |
| odpovědi & grafy segmentace závislosti zdroje dotazník citovat | |
Úvodní informace zveřejněné respondentům
Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli,
prostřednictvím dotazníku, jenž se Vám dostává do rukou, bych Vás chtěla požádat o pomoc při výzkumném šetření, jehož cílem je zmapování realizace multikulturní výchovy v hodinách literární výchovy na základních školách.
Instrukce pro vyplnění dotazníku (nápověda)
Jednotlivé dotazníkové položky si prosím pečlivě přečtěte a vyplňte přímo do dotazníkového archu (vyjádřením míry souhlasu/nesouhlasu, zakroužkováním zvolené odpovědi, případně odpovědí).
Odpovědi respondentů
1. Pohlaví
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| žena | 54 | 79,41 % | 79,41 % |
| muž | 14 | 20,59 % | 20,59 % |
2. Délka pedagogické praxe
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 0 až 5 let | 29 | 42,65 % | 42,65 % |
| 6 až 20 let | 24 | 35,29 % | 35,29 % |
| 20 a více let | 15 | 22,06 % | 22,06 % |
3. Věk
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| do 30 let | 26 | 38,24 % | 38,24 % |
| 31 až 40 let | 19 | 27,94 % | 27,94 % |
| 41 až 50 let | 13 | 19,12 % | 19,12 % |
| 51 až 60 let | 10 | 14,71 % | 14,71 % |
4. Kraj, v němž působíte
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Moravskoslezský | 20 | 29,41 % | 29,41 % |
| Jihomoravský | 13 | 19,12 % | 19,12 % |
| Zlínský | 10 | 14,71 % | 14,71 % |
| olomoucký | 7 | 10,29 % | 10,29 % |
| Vysočina | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
| Praha | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
| Zlínský kraj | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| prešov | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| ústecký | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| Motavskoslezský | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| ostatní odpovědi | 10 | 14,71 % | 14,71 % |
5. Vystudovaná aprobace
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Čj-Hv | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
| ČJ-VV | 3 | 4,41 % | 4,41 % |
| Český jazyk - dějepis | 3 | 4,41 % | 4,41 % |
| Čj - Hv | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
| mgr | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| čj - ov pro 2. st. zš | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| český jazyk a rodinná výchova | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| žádná | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| Čj -Ov | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| etika a vytvarka | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| ostatní odpovědi | 49 | 72,06 % | 72,06 % |
6. Zařazení multikulturní výchovy do vzdělávacího programu pro základní školy je potřebným krokem v rámci reformy současného školství.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 33 | 48,53 % | 48,53 % |
| souhlasím | 25 | 36,76 % | 36,76 % |
| nevím | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
| spíše nesouhlasím | 3 | 4,41 % | 4,41 % |
| nesouhlasím | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
7. Vliv multikulturní výchovy na skutečnou podobu vztahů mezi lidmi odlišných etnik, kultur, ras a náboženství je mizivý.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 21 | 30,88 % | 30,88 % |
| spíše nesouhlasím | 20 | 29,41 % | 29,41 % |
| nevím | 11 | 16,18 % | 16,18 % |
| souhlasím | 9 | 13,24 % | 13,24 % |
| nesouhlasím | 7 | 10,29 % | 10,29 % |
8. Učitel literární výchovy sehrává významnou roli z hlediska naplňování cílů multikulturní výchovy.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 35 | 51,47 % | 51,47 % |
| souhlasím | 16 | 23,53 % | 23,53 % |
| nevím | 11 | 16,18 % | 16,18 % |
| spíše nesouhlasím | 4 | 5,88 % | 5,88 % |
| nesouhlasím | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
9. Literární výchovu učím velmi rád/a.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| souhlasím | 34 | 50 % | 50 % |
| spíše souhlasím | 27 | 39,71 % | 39,71 % |
| nevím | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
| nesouhlasím | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
10. Žáci základní školy by měli získávat informace především o vlastní zemi a kultuře.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 23 | 33,82 % | 33,82 % |
| spíše nesouhlasím | 20 | 29,41 % | 29,41 % |
| souhlasím | 16 | 23,53 % | 23,53 % |
| nesouhlasím | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
| nevím | 4 | 5,88 % | 5,88 % |
11. Problematika multikulturní výchovy mě zajímá, často ji sleduji v odborné literatuře a v médiích.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 25 | 36,76 % | 36,76 % |
| spíše nesouhlasím | 18 | 26,47 % | 26,47 % |
| souhlasím | 13 | 19,12 % | 19,12 % |
| nevím | 8 | 11,76 % | 11,76 % |
| nesouhlasím | 4 | 5,88 % | 5,88 % |
12. Zařazení multikulturní výchovy do RVP ZV (a dále do ŠVP) mě přimělo k její realizaci v hodinách literární výchovy.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 24 | 35,29 % | 35,29 % |
| spíše nesouhlasím | 21 | 30,88 % | 30,88 % |
| nesouhlasím | 10 | 14,71 % | 14,71 % |
| souhlasím | 8 | 11,76 % | 11,76 % |
| nevím | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
13. Škola může svým cíleným působením přispět k výchově k interkulturní toleranci.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 31 | 45,59 % | 45,59 % |
| souhlasím | 18 | 26,47 % | 26,47 % |
| nevím | 11 | 16,18 % | 16,18 % |
| spíše nesouhlasím | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
| nesouhlasím | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
14. Volba metod práce ovlivňuje úspěšnost realizace multikulturní výchovy při práci s literárním textem.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| souhlasím | 32 | 47,06 % | 47,06 % |
| spíše souhlasím | 27 | 39,71 % | 39,71 % |
| nevím | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
| spíše nesouhlasím | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
| nesouhlasím | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
15. Začlenění multikulturní výchovy do RVP ZV (a dále do ŠVP) je zbytečné.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nesouhlasím | 23 | 33,82 % | 33,82 % |
| spíše nesouhlasím | 20 | 29,41 % | 29,41 % |
| nevím | 15 | 22,06 % | 22,06 % |
| souhlasím | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
| spíše souhlasím | 4 | 5,88 % | 5,88 % |
16. Efektivnost multikulturní výchovy je ovlivněna osobností učitele, zvláště jeho postoji, názory a vztahem k multikulturním tématům.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| souhlasím | 32 | 47,06 % | 47,06 % |
| spíše souhlasím | 23 | 33,82 % | 33,82 % |
| spíše nesouhlasím | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
| nevím | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
| nesouhlasím | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
17. Realizace multikulturní výchovy na základních školách přispěje k přípravě žáků na život v multikulturní společnosti.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 27 | 39,71 % | 39,71 % |
| souhlasím | 16 | 23,53 % | 23,53 % |
| nevím | 14 | 20,59 % | 20,59 % |
| spíše nesouhlasím | 10 | 14,71 % | 14,71 % |
| nesouhlasím | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
18. Literární výchova nabízí mnoho možností k realizaci multikulturní výchovy.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 35 | 51,47 % | 51,47 % |
| souhlasím | 17 | 25 % | 25 % |
| nevím | 8 | 11,76 % | 11,76 % |
| spíše nesouhlasím | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
| nesouhlasím | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
19. Didaktická práce s literárním textem s multikulturní tematikou může ovlivnit postoje či názory žáků směrem k interkulturní toleranci, k odstranění předsudků nebo rasové (náboženské či jiné) nesnášenlivosti.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 35 | 51,47 % | 51,47 % |
| souhlasím | 14 | 20,59 % | 20,59 % |
| nevím | 12 | 17,65 % | 17,65 % |
| spíše nesouhlasím | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
| nesouhlasím | 2 | 2,94 % | 2,94 % |
20. Jakým způsobem realizuje Vaše škola multikulturní výchovu? Lze zvolit i více variant odpovědi.
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| multikulturní výchovu integrujeme do různých předmětů | 58 | 85,29 % | 85,29 % |
| multikulturní výchova je realizována pomocí projektů | 19 | 27,94 % | 27,94 % |
| jiný způsob realizace multikulturní výchovy | 7 | 10,29 % | 10,29 % |
| multikulturní výchova tvoří samostatný předmět | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
21. Předepisuje ŠVP Vaší školy realizaci multikulturní výchovy v hodinách literární výchovy?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 37 | 54,41 % | 54,41 % |
| ne | 18 | 26,47 % | 26,47 % |
| nevím | 13 | 19,12 % | 19,12 % |
22. Souvisí dle Vašeho názoru multikulturní výchova s literární výchovou?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 50 | 73,53 % | 73,53 % |
| nevím | 12 | 17,65 % | 17,65 % |
| ne | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
23. Myslíte si, že práce s literárním textem může ovlivnit žáky základní školy v jejich postojích, názorech či hodnotách?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 50 | 73,53 % | 73,53 % |
| nevím | 15 | 22,06 % | 22,06 % |
| ne | 3 | 4,41 % | 4,41 % |
24. Jaké typy literárních textů by podle Vás mohly být nástrojem multikulturní výchovy (z hlediska žánru, tématu, národnosti spisovatele atd.)?
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
??
autobiografické příběhy, pověsti, povídky, historická dramata...
báje a pověsti růsných etnik a národů próza ze života "exotických" národů, která odráží způsob jejich života apod.
beletrie
cizojazyčné, náboženské
dále texty z internetu, krátké zprávy z novin apod.
deníky, vypravování
díla autorů židovského původu, díla zabývající se etnickými skupinami, romské pohádky pro malé čtenáře, texty o zvycích lidí z Vietnamu apod.
dobrodružná próza, sci-fi
dobrodružné příběhy, pohádky, pověsti - vietnamské, romské
drama, poezie, povídky, cestopis,
historie světa
jakékoliv kvalitní ukázky světové literatury
knihy Pařízka, Maye, Ivy Procházkové (Jožin jede do Afrikyy) atd.
krásná literarura, literatura faktu (cestopisy)
literatura 20. století
Lze využít celou řadu textů - populárně naučné texty, úryvky z beletrie, reportáže z časopisů...
m m m, l,,,,
memoáry, romány, povídky, poezie
Náboženské texty, kroniky, pohádky, mýty.
národní pohádky
národní pověsti a pohádky, zobrazení života mládeže různých národů - povídky, romány, historické povídky a romány
neco
nelze takto specifikovat, záleží na konkrétním textu, po kterém vyučující sáhne.
Nepřemýšlel jsem nad tím.
netusim
neviem
nevím
nevím
nevím
nevím
nfhfrhbfhbf
Pohádky, báje, pověsti, povídky, písňové texty, divadelní hry
Pohádky, pověsti, fantasy, ..., poezie, písňové texty
Pohádky, pověsti, lidová slovesnost
pohádky, pověsti, silně citově zabarvené příběhy ze skutečného života lidí-autora - za nosný považuji příběh a atraktivnost jiného prostředí
pohádky, povídky, biografická a autobiografická literatura tradice, zvyky, způsob života, historie národa národnost spisovatelů různá
Pověsti a pohádky z různých zemí.
povídka, fejeton, reportáž
povídka, pohádka, cestopis
povídky - delší texty nejsou žáci příliš ochotni číst, exotická témata, zajímavosti ze života jiných národů
povídky, autobiografie, cestopisy
pro mladší žáky- pohádky (srovnání s českými), těm starším příběhy vrstevníků z různých koutů světa
próza - pohádky, pověsti, příběhy s dětským hrdinou
převážně próza spisovatelů ze zcela odlišné kultury, téma by se mělo týkat tamních reálií (historických i současných)
Příběhy ze současnosti, které se opírají o reálný svět. Národnost spisovatele nehraje roli.
Příběhy ze života. Cestopisy.
Romské pohádky, překlady migrantů žijích v Nizozemsku/Francii. Příběhy, které se dají ze svého prostředí vytrhnout a zasadit do jiného. Výstižné v dílech Harukiho Murakamiho, Kazua Ishigura. Miep Diekmann v dětské tvorbě zabývající se jávanskou tématikou.
S jakýmkoli textem se dá pracovat, záleží na tvořivosti a uchopení textu
Sloh - úvaha, vypravování, esej, fejeton. Literatura - domácí a zahraniční autoři, regionání autoři.
spisovatelka: Drijverova žánr: příběh s dětským hrdinou téma: řešení problému v životě
spíše prozaické žánry a drama, téma - např. židé (šoa), romská problematika, texty o cizincích ve společnosti
Takové texty, kde se lidé dozví o hrůzných činech, které byly dříve vykonávány na určité rase, dále národnost spisovatele a to především židovská národnost.
Tematika
texty ze života dětí a mládeže, ze současnosti, preferuji naše spisovatele
ukázky z národních litetur, pohádky, pověsti, historická literatura, literatura faktu, cestopisy, fantazy
ukázky z nejrůznějších literárních textů, které přiblíší běžný život a myšlení lidí různých kultur a vyznání
ukázky z románů
umělecké i neumělecké texty od různých autorů (ne jen čeští autoři)
umožňující pochopit, z čeho pramení odlišnost (historie, výchova, hodnoty společenství, pohled menšiny na většinu a soužití s ní)
Určitě správně cestopisy, které se věnují nejen přírodě, ale také kultuře, školství, rodinám atd. v dané zemi, kterou popisují. Dále téma, kde spolu žijí lidé různých národností, ras, různého původu, odlišné kultury, odlišného vyznání atd. a učí se spolu vlastně vycházet - ukazuje to dětem, jak to je jinde, srovnávají se... V takových textech se často klade důraz na tu rozdílnost a ukazuje se buď, že tolerance k rozdílům je dobrá nebo naopak netolerance (a chování z toho vycházející) se popisuje jako jev špatný. Samozřejmě typů textů najdeme mnohem víc.
v textech by se měl žák setkávat se zvyky jednotlivých kultur a s příběhy dětí z jiných kultur
veškerá literatura při správném zacházení nabízí tyto možnosti
Všechny
všechny, v každém žánru se dá najít toto téma
žádné, demagogie do školství nepatří
Životopis, cestopis, čeští i světoví spisovatelé.
25. Zahrnuje podle Vás literární texty s multikulturní tematikou spíše literatura pro dospělé, nebo literatura pro děti a mládež?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nedokážu posoudit, která z literatur zahrnuje více literárních textů s multikulturní tematikou | 28 | 41,18 % | 41,18 % |
| obě literatury zahrnují dostatek literárních textů s multikulturní tematikou | 21 | 30,88 % | 30,88 % |
| literatura pro dospělé | 11 | 16,18 % | 16,18 % |
| literatura pro děti a mládež | 8 | 11,76 % | 11,76 % |
26. Vzpomenete si na některé literární texty, které mohou sloužit jako nástroj multikulturní výchovy (případně se kterými v literární výchově pracujete)? Uveďte vždy název díla a autora.
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
-
-
-
Anton Pavlovič Čechov - Vaňka Lev Nikolajevič Tolstoj - Anna Karenina
Arabské pohádky, mytologie různých kultur.
Baudellaire - Květy zla
blablabal
Brezinova: Zacarovana trida
Čingiz Ajtmatov - Strakatý pes
demeterová helena
Deník Anny Frankové - Anna Franková
Deník Anny Frankové, cestopisy a fejetony Karla Čapka, klasické pohádky - Andersen, Malý princ - Antoine Saint Exupery.
Deníky J. Ortena, povídky O. Pavla (období okupace)
Doskočilová - O mamě romě a romském pánbíčkovi
Feuchtwanger: Židovka z Toleda, pohádky různých národů
fgfhgfhghfhfhffhfhfhggg
Chlapec v pruhovaném pyžamu, Hanin kufřík
Jak jsem chodila do školy - Tera Fabiánová Romské pohádky - přeložila Milena Hübschmanová Moudrá slova starých Romů - přeložila Milena Hübschmanová
je jich poměrně dost, nebudu vypisovat
Karel Čapek - cestopisy
konkrétní texty nemám v paměti
L. Vaculík: Kniha indiánská A. Schweitzer: Z mého života a díla
Leo Pavlát - Sedm světel Romské pohádky
M. Hübschmannová- Romské hádanky, romské pohádky a báje (např. o stvoření světa), L. Pavlát - Zázračná hostina, O. Sirovátka - O Golemovi, slovenská pohádky a pověsti, F.L. Čelakovský - bohatýrské byliny, Deník Anne Frankové, Deník Jiřího Ortena, povídky Arnošta Lustiga - Modlitba pro Kateřinu Horowitzovou,
M. Polo - Milion
M. Reiznerová: Zrcadlo Romů W. Meinck: Hatifa Židovské příběhy ze staré Prahy Indické pohádky
M.Hübschmannová-Romské hádanky E.Lacková-Mrtví se vracejí, Život ve větru, Bílí krkavci
Milena Hübschmannová Romské pohádky a pověsti
mkll,,
momentálně nevzpomínám
momentálně si nevzpomenu
náboženské a cizojazyčné texty
Napr. Fr. Hrubín: Pohádky tisíce a jedné noci. Dále např. rómské pohádky.
např. Hanin kufřík - Karen Levine Deník Anny Frankové
např. Martin Šmaus (Děvčátko rozdělej ohníček)
Např.lidové pohádky a pověsti, legendy a eposy...
ne
ne
Ne
ne diki
Ne.
neco
Nemám momentálně k dispozici patřičnou literaturu, ale úspěšně jsme pracovali srovnáním podobné tematiky v pohádkách českých, indiánských a romských.
Němcová - Babička
Nevzpomenu
nevzpomenu si
Nevzpomenu.
Olbracht: Golet v údolí , Deník A. Frankové, Otčenášek: Romeo, Julie a tma, romské pohádky, O.Pavel: Smrt krásných srnců
Ota Pavel - Jak jsem potkal ryby, Jan Drda - Vyšší princip, Romské pohádky a texty písní, africké, indické, čínské a japonské básně a písně
povídka Subha (Věnec povídek) R. Thákkur Škola Malého stromu - Forrest Caster Děti Opeřeného hada - překlad Oldřich Kašpar V nepřítomnosti posvátného - Jerry Mander Pan Kaplan má třídu rád - L.C. Rosten Ota Pavel Ludvík Aškenazy Arnošt Lustig
Příručka Svět do všech předmětů.
Rabíndranáth Thákur-Věnec povídek, Margita Reiznerová-Zrcadlo Romů, nejrůznější krátké pohádky z cizích zemí (vietnamská, čínská, arabská...), Vladislav Haluška-Černá cikánská kůže......
Remarque,Rolland, Hemigway........cokoliv
Romské pohádky
romské pohádky v 6. ročníku ukázky z děl světové literatury -Bible, Korán atd. při probírání historie literatury
romské pohádky, pověsti, bajky báje, dětské příběhy, balady
Smrt krásných srnců - Ota Pavel Otčenášek - Romeo, Julie a tma
Subha
texty z historie, cestopisné náměty,
Twain-Dobrodružství T.S. Dobrodružství H. F. Shakespeare-Kupec benátský....
Věnec povídek
Většinou se jedná o texty z čítanek od 6. - 9. ročníku, multikulturní výchovu také zařazuji o do hodin Vv.
viz 24
W. Saroyan- Tati, tobě přeskočilo L. Fuks - Pan Theodor Mundstock O. Pavel - Smrt krásných srnců A. Lustig - Noc a naděje
Zdeněk Svěrák: Kolja, romské pohádky, Ephrain Kishon: Jak se řekne "Olé" hebrejsky, Elena Lacková: Chundruĺa, Arnošt Lustig: Zasvěcení, Jan Otčenášek: Romeo, Juli e tma, William Styron: Sophiina volba ( ukázky z čítanek pro 7., 8. 9. ročník ZŠ vydavatelství Nová škola)
zrovna si vzpomenu jen na knihu, kterou teď začínáme zavádět do výuky: Olga Vilímková - Učitelkou v Peru - ale bohužel není to zrovna nejlepší příklad
židovské pověsti
27. Jakou čítankovou řadu používáte? Uveďte prosím název titulu, nakladatelství a případně rok vydání.
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
,,,,mknkjnjnjn
_
-
1
6. - 8. ročník Čítanka Fraus 9. ročník Soukal, J. : Čítanka, SPN a Literární výchova, SPN
6. , 7. a 8. roč. - Čítanka- Měchurová, Žáček, Hanzová, Fragment 1997 9. roč. Výpravy do světa literatury - V. Nezkusil, Fortuna, 1966
Alter, 2006
Alter, Čítanka
Čítanka - Jos. Soukal - SPN
Čítanka - nakladatelství Fraus
Čítanka - SPN (Soukal)
Čítanka - učebnice vytvořená v souladu s RTVP ZV pro 6. - 9. ročník, nakladatelství Nová škola Jednotlivé díly vydány v letech 2007, 2008, 2009 a 2010
Čítanka 6 - 9, PRODOS, 2005
Čítanka 6-9, Fraus
Čítanka 6. - 9. ročník, FRAUS
Čítanka 7 - SPN Praha 1998
Čítanka pro 6. - 9. ročník, SPN
Čítanka pro 6. / 7. ročník, Fraus
Čítanka pro 6. ročník základní školy, SPN, 1996 (také pro 7., 8., 9. ročník) Čítanka s literární výchovou pro 6. ročník ZŠ, Nakladatelství Moby Dick, Praha 1997 (dále také pro 7., 8., 9. roč.) Čítanka 6, Prodos, 2000 (dále pro 7., 8., 9. roč.) Poezie. Texty k literární výchově pro 5. - 9. ročník ZŠ, 1994
Čítanka pro 6., 7., 8., 9. roč. Prodos
Čítanka pro 6.,7.,8., a 9.roč. nakladatelství Fraus
Čítanka pro 7. tř., SPN
Čítanka pro základní školy 6.-9.ročník, SPN 2007
Čítanka pro základní školy a víceletá gymnázia, Fraus
Čítanka pro základní školy, FORTUNA, 2005
čítanka pro zš
Čítanka pro ZŠ, SPN , 2007 (J. Soukal)
Čítanka Prodos
Čítanka, Prodos Olomouc
Čítanka, SPN, 2000
čítanky nakladatelství Fraus
Čítanky od nakl. Fraus
Čítanky SPN Úvod do světa literatury, Fortuna
Čítanky z nakladatelství Fraus.
Fortuna 1998 - Čeňková, Soukal; SPL Práce, Literatura a komunikace 1999 - Hoffmannová, Hoffmann; Fraus 2006; Alter 1999; Nová škola 2007
Fraus
Fraus
Fraus
Fraus ČÍTANKA 2006
gdgfhgfhgf
Kniha: Čítanka I. k literatuře v kostce pro střední školy -- Přepracované vydání 2007 Autor: Marie Sochrová, Pavel Kantorek
kombinujeme různé řady čítanek podle potřeby vyučujících, v jedné hodině využijeme třeba i tři tituly
nakladatelství Egmont, Albatros knihy vydane po roce 1992 Kouzelna trida (I. Brezinova) apod.
nakladatelství Fraus
nakladatelství Prodos
nakladatelství SPN, čítanka pro 6., 7.,8., 9. ročník nyní jsme zakoupili čítanky z nakl. Nová škola Brno - lepší ukázky, pestrost
napříč čítankami různých autorů....čerpáme i přímo z knih
neco
nejnovější řadu SPN
Není žádná optimální čítanka, mám vlastní výběr textů
nevím
nevim
nevím
nflahgaoro
PRODOS
Prodos
SPN
SPN
SPN
SPN
SPN
SPN Cítanka 6-9
SPN Praha
SPN, 2008
SPN, Stloukal.
Staré čítanky ze SPN
texty z různých čítanek
žádnou
28. Shledáváte ji funkční z hlediska realizace multikulturní výchovy (obsahuje dostatečné množství textů, díky nimž je možné uskutečňovat multikulturní výchovu)?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano” a „ne”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ne | 36 | 52,94 % | 52,94 % |
| ano | 32 | 47,06 % | 47,06 % |
29. Existuje podle Vás v současné době dostatek výukových materiálů, které by usnadnily zařazování multikulturních témat do hodin literární výchovy?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nevím | 30 | 44,12 % | 44,12 % |
| ne | 26 | 38,24 % | 38,24 % |
| ano | 12 | 17,65 % | 17,65 % |
30. Jaký způsob práce je podle Vás nejvhodnější pro realizaci multikulturní výchovy v hodinách literární výchovy? Lze zvolit i více variant odpovědi.
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| diskuse nebo rozhovor | 50 | 73,53 % | 73,53 % |
| metody kritického myšlení | 38 | 55,88 % | 55,88 % |
| zážitkové metody | 35 | 51,47 % | 51,47 % |
| metoda projektu | 30 | 44,12 % | 44,12 % |
| dramatizace | 25 | 36,76 % | 36,76 % |
| hra | 24 | 35,29 % | 35,29 % |
| výklad učitele (o autorech a literárních dílech) | 23 | 33,82 % | 33,82 % |
| klasický rozbor literárního textu | 16 | 23,53 % | 23,53 % |
| žákovské referáty | 11 | 16,18 % | 16,18 % |
31. Cítíte se dostatečně připraven/a k realizaci multikulturní výchovy v hodinách literární výchovy?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| částečně ano, určité poznatky o multikulturní výchově mám, ale mé realizaci multikulturní výchovy v hodině předchází dohledávání dalších informací | 51 | 75 % | 75 % |
| ne, na realizaci multikulturní výchovy nejsem připravený/á ani po stránce teoretické, ani praktické | 8 | 11,76 % | 11,76 % |
| ano, jsem dostatečně připravený/á, mám přehled o teorii multikulturní výchovy a o možnostech, které nabízí literární výchova | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
| nedokáži posoudit | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| důležitější jsou pro mě morální postoje | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| zvládnu cokoli, když chci | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
| veškeré informace si musim ziskavat samostatne | 1 | 1,47 % | 1,47 % |
32. Co by nejvíce přispělo ke zlepšení Vaší přípravy na realizaci multikulturní výchovy v hodinách literární výchovy?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| získávání metodických pomůcek – pracovní listy, soubory námětů | 47 | 69,12 % | 69,12 % |
| absolvování prakticky zaměřených seminářů nebo workshopů | 34 | 50 % | 50 % |
| získávání seznamů knižních titulů s multikulturní tematikou | 23 | 33,82 % | 33,82 % |
| větší přehled o teorii multikulturní výchovy získaný prostřednictvím samostudia | 18 | 26,47 % | 26,47 % |
| absolvování teoreticky zaměřených seminářů o multikulturní výchově | 13 | 19,12 % | 19,12 % |
| jasnější vymezení multikulturní výchovy v RVP ZV | 8 | 11,76 % | 11,76 % |
| navázání přímé spolupráce s členy minoritních skupin | 6 | 8,82 % | 8,82 % |
| ujasnění si vlastního vztahu a postoje k tématům multikulturní výchovy | 4 | 5,88 % | 5,88 % |
33. Jaký je Váš názor na zařazení multikulturní výchovy do RVP ZV?
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
0
ad odpověď 31
Ano
ano
byla by prospěšná
Celý RVP ZV je podivný a mimo realitu. myšlenka snad dobrá, ale provedení horší.
důležitá složka pro rozvoj osobnosti mladého člověka
důležitá součást
gfgfhfhfh
ggggg
Jako na celé RVP - dobrý učitel učí dobře (i multikulturní výchovu) i bez RVP, špatnému nepomůže ani RVP
je dobré, že žáci poznají i jiné kultury prostřednictvím různých textů
Je mně jedno, co je v RVP. Učím podle svého svědomí a vědomí, papírování bylo, jest a bohužel i bude, málokdy však přinese něco užitečného.
Je potřebná.
Je to jedna z možností, jak vést žáky k toleranci, respektování odlišností a úctě ke všem lidem na světě.
je to potřebné
je to správné
Je v pořádku a k dnešní době patří
Je zbytečné, tuto výchovu pojmenovávat a vymýšlet náplň, neboť ta je součástí výuky každého tvořivého učitele a jeho osobnosti.
jhgh
JO
Má vůbec RVP smysl? Viz.různé "odborné" diskuze.
Multikulturní výchova je důležitá, ovšem v mnoha zemích multiukulturní vstřícnost nevede k výsledkům, jak si je autoři zidealizovali (viz Německo, Francie...)
Multikulturní výchovu jsem vždy do výuky zařazovala spontánně, příležitostně, intuitivně a dělám to tak i dnes.
Myslím si, že by nebylo na škodu tuto výchovu do RVP ZV zařadit. Obzvlášť do škol, jako je ta naše, kde v každé třídě je minimálně jeden romský žák.
myslím, že by se výuka měla realizovat v rámci výuky cizích jazyků, v hodinách literatury bych raději probírala české autory, k nimž se mnohdy žáci po ukončení ZŠ už nedostanou
Myslím, že ve výuce jde spíše o přístup učitelů než o kodifikaci v jakémkoli dokumentu.
neco
negativní
Nejsem proti
Nejsem striktně pro ani proti, nezdá se mi být efektivní násilím zařazovat samostatně, spousta námětů vyplyne z každodenních situací, na které lze v podtatě ihned reagovat a je úplně jedno, o který předmět se jedná. Nejvýhodnější cestu vidím v projektovém vyučování, prožitkové dramatice.
Nemám mnoho proti, člověk by se měl seznamovat s neznámými věcmi, ohledně to je principem výuky obecně, proč výjímat toto téma? Někdy se to ale přehání, vznešeně se vše nazývá a přeceňuje.
Nesouhlasím.
netlačit příliš na pilu. Zařazení a podání této problematiky záleží i na osobnosti učitele a jeho postojích.
Nevím.
Nevyřeší vše, ovlivní postoje tak z 20%. Nebo snad na vás měla komunistická výchova za předchozího režimu větší vliv?
nknkmkm
nutné
Považuji to za přirozený vývoj směrem k postupnému prolínání národností a posouvání hranic zemí i ohleduplnosti lidí v současné době.
Považuji za důležité
pozitivní
pro
Rozhodlo se o zařazení, musí tedy být zařazena.
rozhodně v něm má své místo
Se zařazením multikulturní výchovy souhlasím, neboť v současném světě, kdy dochází k velké migraci lidí, je potřeba mít informace o jiných národech a jejich zvyklostech, zároveň je důležité pěstovat toleranci a snášenlivost a naopúak je potřeba upozorňovat na nebezpečí rasismu, xenofobie, nacionalismu. Přirozeným a nenásilným způsobem integrovaná MKV do předmětů by mohla být tou správnou cestou ve školách.
Se zařazením souhlasím
Souhlasím
souhlasím
souhlasím s jejím zařazením, sama jsem se vždy o tuto problematiku zajímala, pro zlepšení vztahů naší společnosti vůči národnostním menšinám i jiným národům je rozhodně vhodné stanovit určité zásady, které by učitelům stanovily, co kdy, kde a popř. jak žáky učit
Souhlasím se zařazením multikulturní výchovy do RVP.
Souhlasím se zařazením MV do RVP ZV.
Souhlasím.
super
Určitě pozitivní.
uRČITĚ SI UČITELÉ LÉPE VYMEZÍ ČAS NA HODINY VĚNOVANÉ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVĚ, NĚŽ KDYŽ SI JE ZAŘAZUJÍ SAMI BEZ PŘEDPISU
v dnešní době je to nutné
V dnešní společnosti, která je dost málo tolerantní, naprosto v pořádku. Dnes a denně naražím ve výuce na předsudky, které se týkají minoritních skupin.
v současné době je tato tématika více než aktuální, takže souhlasím se zařazením
V současné společnosti, kdy se svět "zmenšuje" a lidé "promíchávají", je multikulturní výchova důležitá pro soužití skupin lidí s rozdílnými postoji, názory a pohledem na život. Bez takového působení a výchově k toleranci nebudou lidé respektovat, že se jejich názory liší. Důsledkem je pak například rasová nebo náboženská nesnášenlivost, tj. krutost, ubližování atd.
V současnsti je důležitá.
velmi důležité
Vítám její zařazení do RVP ZV.
všeobecně můj názor na RVP ZV je velmi skeptický a negativní
vyucovat samostatne
Zařadila bych ji do hodin
Zařazení pokládám za vhodné, ovšem RVP by měl být konkrétnější.
Žijeme v multikulturním světě, takže je zapotřebí žáky tomuto tématu přiblížit.
34. Projevují Vaši žáci zájem o témata související s multikulturní výchovou? Zakroužkujte pouze jednu z uvedených odpovědí.
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| pokud téma zařadím, žáky většinou zaujme, sami však zájem neprojevují | 52 | 76,47 % | 76,47 % |
| nedokážu posoudit, zda multikulturní témata žáky zajímají | 7 | 10,29 % | 10,29 % |
| ano, tato tematika je velmi zajímá a sami o ni projevují zájem | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
| tato témata žáky nezajímají | 4 | 5,88 % | 5,88 % |
35. V jakých ročnících je vhodné podle Vás zařadit práci s literárními texty s multikulturní tematikou?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 7. ročník | 54 | 79,41 % | 79,41 % |
| 8. ročník | 52 | 76,47 % | 76,47 % |
| 9. ročník | 52 | 76,47 % | 76,47 % |
| 6. ročník | 51 | 75 % | 75 % |
36. Jaké disciplíny v rámci vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura preferujete (z hlediska Vaší obliby, osobního vztahu k výuce předmětu)?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| moje preference jsou vyrovnané | 33 | 48,53 % | 48,53 % |
| literární výchova | 14 | 20,59 % | 20,59 % |
| český jazyk | 13 | 19,12 % | 19,12 % |
| komunikační a slohová výchova | 5 | 7,35 % | 7,35 % |
| celá vzdělávací oblast je pro mě neoblíbenou disciplínou | 3 | 4,41 % | 4,41 % |
37. Realizujete v hodinách literární výchovy multikulturní výchovu, pracujete tedy s texty s multikulturní tematikou (tematika jiných kultur, národnostních menšin, téma rasové nesnášenlivosti apod.)? V případě záporné odpovědi již nevyplňujte další dotazníkové položky.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano” a „ne”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 54 | 79,41 % | 79,41 % |
| ne | 14 | 20,59 % | 20,59 % |
38. Jak často zařazujete multikulturní témata do hodin literární výchovy?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| alespoň jednou za dva měsíce | 16 | 27,59 % | 23,53 % |
| maximálně čtyřikrát za rok (ne častěji) | 12 | 20,69 % | 17,65 % |
| alespoň jednou za měsíc | 12 | 20,69 % | 17,65 % |
| pouze výjimečně | 9 | 15,52 % | 13,24 % |
| nic | 2 | 3,45 % | 2,94 % |
| různě, podle potřeby | 1 | 1,72 % | 1,47 % |
| aktuálně dle textu, situaci | 1 | 1,72 % | 1,47 % |
| cíleně toto téma nevybírám, pokud je v tčxtu, ano | 1 | 1,72 % | 1,47 % |
| Když se objeví přirozená návaznost na učivo | 1 | 1,72 % | 1,47 % |
| kdykoli, když narazíme na vhodný text | 1 | 1,72 % | 1,47 % |
| vycházím z nabídky čítanek | 1 | 1,72 % | 1,47 % |
| především v 9. ročníku | 1 | 1,72 % | 1,47 % |
39. Pracujete při naplňování cílů multikulturní výchovy spíše s texty z literatury pro děti a mládež, nebo s literaturou pro dospělé?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| pracuji s texty z obou literatur | 27 | 45,76 % | 39,71 % |
| pracuji spíše s literaturou pro děti a mládež | 26 | 44,07 % | 38,24 % |
| pracuji spíše s literaturou pro dospělé | 6 | 10,17 % | 8,82 % |
40. Vyhledáváte při realizaci multikulturní výchovy ukázky v knihách, nebo pracujete pouze s texty, které jsou v čítance?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| vyhledávám další literární texty | 42 | 72,41 % | 61,76 % |
| pracuji pouze s texty, které jsou v čítance | 16 | 27,59 % | 23,53 % |
41. Z jakých zdrojů čerpáte nejčastěji informace nebo literární texty k multikulturní výchově?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit více z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| v beletrii | 31 | 60,78 % | 45,59 % |
| z různých internetových zdrojů | 24 | 47,06 % | 35,29 % |
| v odborné literatuře | 12 | 23,53 % | 17,65 % |
| z materiálů z workshopů, seminářů nebo přednášek, které jsem absolvoval/a | 11 | 21,57 % | 16,18 % |
| od ostatních učitelů | 9 | 17,65 % | 13,24 % |
| v metodických příručkách | 7 | 13,73 % | 10,29 % |
42. Co je pro Vás při přípravě a realizaci multikulturní výchovy nejvíce náročné?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| výběr metod vhodných pro práci s literární ukázkou s multikulturní tematikou | 18 | 32,73 % | 26,47 % |
| výběr literárních ukázek | 14 | 25,45 % | 20,59 % |
| komunikace se žáky o tématech souvisejících s multikulturní výchovou | 11 | 20 % | 16,18 % |
| zorientování se v požadavcích vymezených v RVP ZV | 6 | 10,91 % | 8,82 % |
| zorientování se v teorii o multikulturní výchově | 5 | 9,09 % | 7,35 % |
| vymyslet úkoly | 1 | 1,82 % | 1,47 % |
43. Jaké metody práce s literárním textem nejčastěji volíte za účelem naplňování cílů multikulturní výchovy?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
-
1ě2
Často využívám i působení hudbou, emocionální působení,projektové vyuč.
čitanie
Čtení s porozuměním, odpovědi na otázky, rozhovor...
čtení s porozuměním, otázky a odpovědi
Čtení, práce s textem, diskuze. Dohledávání a rozvíjení informací získaných z uměleckého textu. Součinnost s učitelem dějepisu.
diskuse
Diskuse nad textem.
diskuse o tématu, reflexe vlastních zkušeností žáků i mých, kladení problémových otázek
diskuse, projekt
diskuse, příklady ze života, samostatná četba, kladení otázek, rozbor textu
diskuze, výklad učitele, projekt.
dramatizace
hgfhfhffh
jako s každým jiným textem - otázky a odpovědi, předídání, diskuse, dramatizace...
knknknk
kritické myšlení, hra, skupinová práce
kritický rozbor textu
metoda kritického myšlení, metoda rozhovoru apod.
metody kritického myšlení
metody kritického myšlení
metody kritického myšlení, dramatická výchova
metody kritického myšlení, skupinová práce
neco
nevím
pětilístek, brainstorming, literární bingo, otázky k textu, dramatizace
rozbor literárního textu, diskuse, rozhovor,referát, zážitkové metody, projekt
rozbor textu, porozumění textu a vyhledávání odpovědí na otázky, klíčová slova, srovnání s naší literaturou a kultutou, diskuse, rozhovor, kritické čtení a myšlení, dramatizace
rozbor, diskuse
rozhovor, problémové úlohy
Rozhovor, rozbor textu.
rozhovor, vcítění se, popis místa dle vlastních představ, dotazník
výklad učitele o knize a autorovi diskuse rozbor textu na základě připravených otázek
44. Na kterou z uvedených oblastí multikulturní výchovy se převážně zaměřujete?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit více z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| rozvíjení interkulturní tolerance, vzájemného respektu, vstřícného postoje k odlišnostem, empatie a vztahů mezi příslušníky různých kultur | 33 | 66 % | 48,53 % |
| rasová (náboženská či jiná) nesnášenlivost, diskriminace, xenofobie, předsudky, stereotypy | 20 | 40 % | 29,41 % |
| multikulturní charakter současného světa, specifika různých etnických, národnostních, náboženských a kulturních skupin | 14 | 28 % | 20,59 % |
| posilování identity a vlastního kulturního zakotvení u všech žáků | 9 | 18 % | 13,24 % |
| nic | 1 | 2 % | 1,47 % |
45. Přináší zařazování práce s literárními texty s multikulturní tematikou výsledky v oblasti rozvoje interkulturních kontaktů, tolerance a respektu u Vašich žáků?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nedokážu posoudit, zda se žáci po této stránce rozvíjejí | 28 | 52,83 % | 41,18 % |
| ano, pozoruji určitý pokrok | 18 | 33,96 % | 26,47 % |
| ne, efekt takto pojaté multikulturní výchovy se prozatím neprojevil | 7 | 13,21 % | 10,29 % |
46. Zařazoval/a jste multikulturní témata do hodin literární výchovy i před zavedením RVP ZV?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 42 | 77,78 % | 61,76 % |
| ne | 5 | 9,26 % | 7,35 % |
| nastoupila jsem, když už byl RVP zaveden | 1 | 1,85 % | 1,47 % |
| Učím Čj teprve tento šk. rok. | 1 | 1,85 % | 1,47 % |
| pokud byl vhodný text a příležitost | 1 | 1,85 % | 1,47 % |
| v té době jsem neučila | 1 | 1,85 % | 1,47 % |
| učím teprve rok | 1 | 1,85 % | 1,47 % |
| začal jsem učit až po zavedení RVP | 1 | 1,85 % | 1,47 % |
| Před RVP ZV jsem ještě neučila. | 1 | 1,85 % | 1,47 % |
Citace
Výsledky průzkumu podléhají licenci Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko
Poznámky:
1) Globální procenta se počítají s ohledem na celkový počet respondentů, lokální četnost bere potaz pouze respondenty, kteří danou otázku zodpověděli.
2) U otázek typu "seznam - alespoň jedna" si mohli respondenti zvolit více odpovědí, proto součet procent u jednotlivých odpovědí nemusí dát dohromady 100 %
3) Na povinnou otázku musí respondent zodpovědět pouze v případě, kdy mu je zobrazena. Dotazník může obsahovat skoky mezi otázkami, takže lze na základě určitých odpovědí některé otázky přeskakovat.
4) Tato funkce je zatím v testovacím stadiu a je určena spíše pro zábavu - mějte na paměti, že může zobrazovat i nesmysly. V tomto momentě probíhá pouze automatická analýza dvojic výroků, zavislosti kombinací výroků můžete zatím sledovat pouze prostřednictvím funkce zjišťování závislostí odpovědí.